ОЦЕНКА УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

«Интеллект. См.: Проверка умственных способностей». Вот что узнает историк, открыв авторитетное пятнадцатитомное издание «Социологической энциклопедии» (1930 — 1935), о том, как в начале XX века американские социологи занимались изучением умственных способностей человека. Они отдавали предпочтение статистике и все мерили категориями статистических сообществ. Особенно наглядно это проявилось при разработке методологии «измерения» умственных способностей человека, которой стали заниматься в начале XX века.

Еще в 1870-х годах английский ученыйгенетик Фрэнсис Голтен, занимавшийся изучением различий между людьми, заложил основы новой науки — антропометрии—и стал собирать антропометрические данные. В 1882 году он открыл лабораторию в Музее Южного Кенсингтона в Лондоне, где за определенную плату можно было проверить остроту зрения, слуха и провести целый ряд других тестов. Термин «проверка умственных способностей» впервые был использован в 1890 году американским психологом Джеймсом Маккином Кэттеллом при описании результатов тестов, которые он проводил со ста первокурсниками Пенсильванского университета Он проверял у них остроту зрения и слуха, быстроту реакции, наличие остаточных образов цветного воображения, восприятие высоты тона и веса, чувствительность к болевым ощущениям, чувство времени, координацию движений, быстроту восприятия, двигательные Функции, память и способность к образному мышлению.

Затем, в 1891 году, Франц Боас, молодой ученыйантропо лог, недавно приехавший из Германии, по настоянию ученого психолога Г. Стэнли Холла, президента Университета Кларка, стремившегося сделать психологию наукой, полезной обществу, провел тестирование полутора тысяч школьников Вустерской школы, в том числе проверку их памяти. Джозеф Джастроу, психолог из Висконсинского университета, среди по Сетителей Всемирной выставки, посвященной Колумбу, проводившейся в 1893 году в Чикаго, нашел множество людей, Пожелавших из любопытства участвовать в психологических тестах. К 1895 году Американская психологическая ассоциация учредила комитет, целью которого была координация деятельности всех психологических лабораторий, занимавшихся «сбором статистических данных об умственных и физических способностях людей».

Тест по проверке умственных способностей был также побочным продуктом деятельности двух общественных институтов, существовавших в США в XX веке: системы всеобщего образования и вооруженных сил. Будучи атрибутами демократического общества, они существенно повлияли на формирование количественного сознания. Расширение государственной системы образования и рост числа государственных средних школ способствовали формированию у многих молодых американцев желания продолжить образование в колледже. Если прием в средние школы был практически неограниченным или даже обязательным, то в колледжи принимали далеко не всех желающих. В 1890 —1922 годах число принятых в средние школы увеличилось в десять раз (с200 тысяч человек до 2 миллионов), в то же время число студентов колледжей увеличилось всего в четыре раза (со 150 тысяч до 600 тысяч человек). Появилась потребность в разработке методики отбора студентов, и это совпало с развитием новой статистической науки.

Еще в 1877 году президент Гарвардского университета Чарлз Элиот, который был горячим защитником свободных государственных школ, способствовавших, по его мнению, демократизации системы образования, предвидел необходимость разработки новой экзаменационной системы. Только с помощью общей для всех учебных заведений системы экзаменов колледжи могли отобрать тех, кому высшее образование могло быть наиболее полезным. В Соединенных Штатах программы и требования в контролируемых местными властями средних школах были настолько различными в разных штатах, что могли бы привести в ужас европейских педагогов. Поэтому проблема вступительных экзаменов для колледжей не могла быть решена в США теми же путями, что в Англии или во Франции, где обучение в средних школах велось по единой общепринятой программе. Федеральное правительство не несло никакой ответственности за образование, только частная организация могла разработать систему тестов.

В 1890 году Николас Мюррей Батлер, профессор философии и педагогики Колумбийского университета, предложил проект по пересмотру школьных программ, с тем чтобы привести их в соответствие с нуждами колледжей. «В то время, — вспоминал Батлер, — государственные школы переживали период необычайной популярности и стремительного роста. Их число в больших и маленьких городах Соединенных Штатов увеличивалось с каждым днем, и всюду перед ними стояла проблема вступительных экзаменов в колледжи. Что касается колледжей, то они продолжали вести обучение по своим про храммам, проявляя высокомерное безразличие как к положению в других колледжах, так и к нуждам средних школ и требованиям общественности». В июне 1901 года недавно сформированная приемная комиссия провела экзамены в шестидесяти семи учебных заведениях Соединенных Штатов и двух в Европе. В общем экзамены сдавали 973 кандидата из 237 школ. В программы новых высших школ были включены курсы: искусство, бухгалтерский счет, музыка, стенография, журналистика, печатное дело, деятельность Красного Креста, домоводство, а также различные ремесла, любимые занятия и физкультура. Однако совет экзаменовал абитуриентов по традиционным академическим дисциплинам, например по английскому языку и химии. Оценки выставлялись в соответствии с установленной шкалой. Проходной балл равнялся 60, высший балл — 100.

В 1905 году французский психолог Альфред Бине, которого министр государственного образования поставил во главе комиссии, занимавшейся обучением умственно отсталых детей, совместно с другим французским психологом, Теодором Симоном, разработал метрическую шкалу для измерения умственных способностей. Основываясь на выдвинутом им положении о том, что с возрастом умственные способности возрастают, Бине провел многочисленные тесты с детьми и вычислил средний уровень знаний для каждой возрастной категории. После этого он мог определить уровень умственного развития любого ребенка («интеллектуальный возраст» в отличие от его фактического возраста), сравнив его показания во время проведения теста со средним уровнем. Эти тесты стали определенным стандартом после того, как школам было предписано провести проверку 75 процентов детей каждой возрастной категории. Эти тесты использовались для определения Уровней умственных способностей «нормальных» детей. К 1908 году тесты Бине — Симона были переведены на английский язык и стали использоваться в Соединенных Штатах. Позднее, в 1912 году, немецкий психолог Уильям Стейн предложил поделить так называемый интеллектуальный возраст субъекта на его фактический возраст и получить таким образом полезный «коэффициент умственного развития». Льюис Терман и другие преподаватели Стенфордского университета проанализировали и переработали тесты Бине — Симона, привели их в соответствие со стандартными американскими «интеллектуальными тестами». Система IQ (коэффициент умственного развития) стала широко использоваться в учебных заведениях США.

Вступление Соединенных Штатов в первую мировую войну в 1917 году поставило на повестку дня вопрос о разработке новой системы тестов, которая могла бы быть использована при проверке новобранцев, число которых существенно выросло. Комиссия Американской психологической ассоциации разработала два теста для армии, которые были удобны тем, что могли проводиться сразу в больших группах. Эти тесты, с одной стороны, позволяли выявить тех, у кого были слабые умственные способности, а с другой — способных молодых людей, которые могли впоследствии пополнить офицерский корпус армии. Тест «Альфа» был разработан для грамотных солдат, говорящих на английском языке, тест «Бета», во время которого указания давались жестами, был рассчитан на неграмотных и иностранцев, не говорящих на английском языке. К концу января 1919 года тесты прошли 1 726 ООО человек. Хотя результаты этой проверки не были официально оглашены до 1921 года, просочившиеся в 1919 году сведения вызвали серьезную тревогу в обществе: у 47,3 процента белых призывников и 89 процентов призывниковнегров «интеллектуальный возраст» равнялся двенадцати годам или был еще ниже. В распространенных в то время учебниках было сказано, что взрослый человек с «интеллектуальным возрастом» ниже двенадцати лет считался «слабоумным». Неужели половина населения Америки была такой?

Лишь совсем недавно авторитетные психологи привлекли внимание американской общественности к «угрозе, которую представляли слабоумные». Самым активным борцом против этой угрозы был Генри Годдард, который входил в комиссию по проведению тестов в армии. Это он перевел тесты Бине — Симона на английский язык, а в 1911 году, после проверки двух тысяч нормальных детей, то есть всех школьников городи НьюДжерси, внес изменения в эти тесты в соответствии с американскими нормами. Годдард считал, что интеллектуальные тесты открывают дорогу в идеальное, утопическое общество, в новые миры, построенные с помощью евгеники и социальных реформ. Нападки на его тесты, указывал он, «мо jyr вызвать улыбку или снисходительные чувства, похожие на те, что испытывает врач к тому, кто разражается тирадой, сомневаясь в ценности медицинского термометра». Годдард работал психологом в «Вайнленд трейнинг скул» — исправительнотрудовой школе для подростков в НьюДжерси. Он провел тесты среди пятидесяти шести девушек в возрасте от четырнадцати до двадцати лет, занимавшихся проституцией и отпущенных под честное слово, и обнаружил, что почти все они, кроме четырех, были слабоумными. Затем в колонии для несовершеннолетних преступников города Ньюарк он провел тесты со ста ее обитателями, выбранными наугад, и обнаружил, что 66 процентов из них — слабоумные. Из этого он сделал далеко идущий вывод о том, что слабоумие — основная причина преступности.

Свое открытие Годдард в популярной форме изложил в нашумевшей книге «Семейство Калликак» (1912), где рассказал о печальных последствиях случайной связи революционного ополченца и слабоумной девушки из таверны. От их незаконнорожденного сына (у которого была кличка Жуткий Старик) народилась целая вереница дегенератов, проституток, эпилептиков, алкоголиков и закоренелых преступников. Книга произвела сильное впечатление на американцев, однако Годдард заявлял, что он лишь дал «научное» статистическое обобщение истории болезни. Факт генетической связи между слабоумием и преступностью известен давно, объяснял Годдард, однако он не был подкреплен научными данными. Эту задачу он и выполнил своим исследованием. В 1877 году криминалистлюбитель Ричард Дагдейл рассказал мрачную историю о наследовании преступных качеств. В книге «Семейство Джукс. Изучение проблемы преступности, пауперизма, заболеваемости и наследственности» Дагдейл проводил мысль о том, что одна порочная семья обходится государству в 1 308 ООО долларов. В 1911 году рукопись Дагдейла была случайно найдена, в вей давались настоящие имена героев, выведенных автором Под псевдонимом Джуксы. Ученый, нашедший рукопись, в течение четырех лет занимался поисками героев книги, чтобы Узнать об их дальнейшей судьбе и об их потомстве. В новой плите, вышедшей под названием «Семейство Джукс» в 1915 ГОДУ» указывалось, что половина героев книги «были и остаются» слабоумными, у членов этого семейства проявляется склонность к совершению преступлений, все преступники из этой семьи были слабоумными.

К сведениям, которые содержались в этих «научных» трудах, Годдард добавил статистические данные, полученные им во время проведения тестов среди малолетних и взрослых преступников. Годдард начал общенациональную кампанию по борьбе с преступностью путем установления контроля над слабоумными. Он получал поддержку от Лиги по ограничению иммиграции и других подобных местных организаций, которые пользовались сведениями, взятыми из сорока пяти томов материалов слушаний в конгрессе по вопросам иммиграции, добиваясь принятия законов, запрещающих въезд лицам, имеющим «нежелательную» наследственность.

В ходе своих исследований, около 1910 года, Годдард ввел новый термин для обозначения слабоумия — «морон» (от греческого слова «moros», что в переводе означает глупый). Он также ввел градацию различных степеней слабоумия и рекомендовал их Американской ассоциации по изучению проблемы слабоумия. Им была предложена следующая классификация для взрослых: «идиоты» (до двухлетнего «интеллектуального возраста»), «имбицилы» (до семилетнего «интеллектуального возраста») и «умственно отсталые» («мороны», до двенадцатилетнего «интеллектуального возраста»). Несмотря на то что слишком строгие критерии оценок Годдарда подвергались сомнению, он сам считал их правильными и утверждал, что, если бы законодательные органы начали действовать в этом направлении, они могли бы совершить чудеса, защищая общество от социального заражения.

Но что же на самом деле значили полученные во время армейских тестов данные о том, что половина населения Соединенных Штатов могла быть отнесена к разряду слабоумных? Может быть, это вовсе не имело отношения к американцам, а ставило под сомнение пользу от подобных тестов? Даже еще до проведения тестов в армии многие осторожные ученые высказывали свои сомнения и опасения в том, что «крестовый поход» против слабоумных, концентрация внимания на преступниках и проститутках могут привести к тому, что вне поля зрения останутся люди с невысокими умственными способностями, которые стали уважаемыми гражданами. После армейских тестов, отмечал историк Марк Холлер, многие из «крестоносцев» публично отказались от своих взглядов. «Мы на самом деле опорочили слабоумных, — отмечал в 1918 году один из врачей массачусетского исправительного заведения для малолетних преступников. — Среди них я встречал немало милых и чрезвычайно приятных в общении людей». Постепенно и сам Годдард начал сомневаться в том, не слишком ли он преувеличил угрозу, исходящую от людей с низким IQ.

Несмотря на высказанные опасения, после первой мировой войны американцы стали вновь проявлять интерес к проведению интеллектуальных тестов. Пережив ложную тревогу по поводу угрозы, исходящей от слабоумных, и широко распространенные предубеждения, возникшие после проведения армейских тестов, новые тесты по проверке умственных способностей получили невиданные до того времени распространение и популярность. Теперь они стали использоваться для оценки способностей всех граждан.

После первой мировой войны Комиссия по разработке вступительных экзаменов в колледжи, не испугавшись критики и насмешек в адрес практики проведения интеллектуальных тестов, начала проводить новую политику. В1924 году секретарь комиссии, ссылаясь на тот факт, что в прошлом число экзаменов было невелико, объявил, что в будущем экзамены будут проводиться по новым направлениям.

К способностям, относительно которых многие колледжи стремятся получить информацию и для определения которых существуют прямые тесты, хотя комиссия еще не взяла их на вооружение, можно отнести следую щие:

1) моральноэтический облик;
2) состояние здоровья;
3) наблюдательность;
4) сообразительность;
5) способность плодотворно сотрудничать или работать в команде;
6) умение проводить лабораторные работы;
7) навыки разговорной речи на иностранных языках.

В 1926 году комиссия утвердила требования по проведению тестов среди учеников средних школ «Сколастик эптитьюд тесте», целью которых была проверка интеллектуальных способностей, что не связывалось прямо со знанием школьных предметов. В последующие пятнадцать лет комиссия расширила и усовершенствовала систему экзаменов, чтобы она стала более удобным как для учащихся, так и для преподавателей колледжей инструментом прогнозирования. Затем, в 1935 году, комиссия пересмотрела систему оценок, отказавшись от традиционной академической стобалльной шкалы. Согласно новой системе оценок, средний кандидат для поступления в колледж должен был набрать 500 баллов; в зависимости от количества всех допущенных к экзаменам проходной балл колебался в диапазоне от 200 до 800 баллов. Между прочим, у этих тестов было то преимущество, что баллы могли складываться механически, не требовалось тратить средства на специально подготовленных для этого рецензентов.

К началу второй мировой войны комиссия разработала не только методику проведения вступительных экзаменов по основным предметам, но и методику проверки и оценки других способностей и навыков учащихся. 2 апреля 1943 года комиссия провела тесты V12 и А12 в вооруженных силах. Их прошли 316 тысяч молодых солдат в 13 тысячах испытательных центрах. Эксперты высказали мнение, что это тестирование, проведенное в однородной группе, было самым масштабным и важным за всю историю его развития. После успешного проведения этих тестов комиссия занялась осуществлением других задач. Она заключила контракт с Бюро по укомплектованию личного состава военноморских сил, по которому требовалось подобрать людей для ста видов службы в военноморских силах. Для этого были отпечатаны материалы 133 тестов, анкеты и бюллетени, что в целом составило 36 миллионов страниц печатного текста. Затем, после окончания войны, комиссия организовала проведение тестов для всех ветеранов войны, возвращавшихся вновь к гражданской деятельности. Сотни тысяч американцев хотели поступить в колледж на основании Закона о привилегиях американского солдата при поступлении в вуз или же попытать счастья на курсах, организованных различными фирмами и организациями, например такими известными, как «Вестингауз» и «ПепсиКола», службами госдепартамента, военной академией в Аннаполисе или Академией войск береговой охраны.

Тестирование поднялось на новый общенациональный уровень и охватывало все сферы жизни американского общества. В 1947 году Комиссия по разработке вступительных экзаменов в колледжи и другие организации, занимавшиеся проведением тестов, объединились в новую организацию — Педагогический совет по проведению тестов. Этот совет, объявив об учреждении «новых служб и разработке новых тестов в т,ех сферах, где это было особенно необходимо», использовал свою систему тестирования для классификации всех специалистов. «Исчезающая связь между школьными программами и программами колледжей, — отмечал в 1950 году секретарь совета, — сделала еще более насущной необходимость проведения проверки способностей, которая уже сама по себе позволяла предсказать успех обучения в колледже. Требование общественности уравнять всех граждан в правах на получение образования в мирное время поставило нас перед необходимостью решить проблему о числе студентов, принимаемых в высшие учебные заведения». В 1951 соду около 525 тысяч юных американцев всех возрастных категорий, которые могли поступать в колледж, отмечал секретарь совета, «имели IQ 110 или более и поэтому были признаны способными для прохождения обычного или даже расширенного курса обучения в колледже». Однако только 210 тысяч из них поступили в колледж, остальные 315 тысяч не смогли попасть туда «изза того, что у них не было денег, или потому, что они еще не определились в выборе». Если тестирование позволяло выявить способных американцев, которые не получили образования, достаточного для развития всех их способностей, то только новая общенациональная система финансирования высших учебных заведений могла гарантировать им поступление в колледж. Двойная цель, которая при этом преследовалась, состояла в том, чтобы избежать «бесполезной траты денег» (изза приема в колледж студентов с IQ ниже 110 ) и «потери талантов» (оттого что молодые американцы, имевшие IQ “= 115 и выше, могли не попасть в колледж).

В период после 1958 года, который сторонники интеллектуальных тестов назвали «эпохой спутника», стали высказываться опасения относительно неэффективности системы высшего образования, прозвучал призыв начать поиски новых талантов, были предприняты новые энергичные, хотя и весьма непродолжительные попытки поднять высшее образование на более достойный уровень. Смогут ли американцы достичь высоты «русского стандарта»? Были предложения ввести «недорогие предварительные тесты» по образцу проведения тестов среди школьников «Сколастик эптитьюд тесте»; в ряде колледжей организовать обучение с расчетом на студентов с IQ от 100 до 115 значение стало придаваться «ориентации на колледж» (к 1960 году появилась особая категория преподавателей, объединенных в свою ассоциацию, издавался специальный журнал). В 1960 году, после нескольких лет дискуссий и споров, было решено сообщать результаты тестов кандидатам. Это было, конеч Но> важным шагом на пути дальнейшего укрепления в сознании вмдщканцев факта существования в США интеллектуальных статистических сообществ. Председатель Комиссии по разработке вступительных экзаменов в колледжи, критикуя существовавшее в прошлом табу на оглашение результатов тестов, заявил, что отмена его была «торжеством морали». Он обратился к собравшимся в Колумбийском педагогическом колледже со словами:

Существовали серьезные опасения, что ознакомление студентов с результатами тестов может пагубно отразиться на их взглядах и ценностях. Однако, послушав разговоры моих учеников, я узнал, что результаты тестов стали одним из важных критериев оценки способностей учеников, входящих в однородные по составу группы. Так, об одном из неудачников, не прошедшем экзамены, скажут: «Этот сопляк набрал всего 4201» Умный уравновешенный студент получил 600, а перед новоявленным гением с его 700 баллами все испытывают благоговение. Когда мы решили ввести эту систему оценок, разработанную комиссией колледжей, то отнюдь не стремились к такому развитию событий. Но могло быть гораздо хуже, поэтому лучше не жаловаться.

Со временем объективные тесты и получаемые в результате коэффициенты потребовали того, чтобы ими занимались профессионалыэксперты, в компетенцию которых входило и решение кадровых вопросов. К их услугам прибегали все чаще, так как при приеме на гражданскую службу учитывались достоинства кандидата. «Интеллектуальные тесты и аналогичные им тесты по определению способностей, — отмечал в 1971 году один эксперт, — все более становятся инструментом, который общество использовало для отбора кадров. Не только в вооруженных силах, но и в средних и профессиональных школах, в промышленности, во всех областях гражданской деятельности объективные тесты заменили традиционные критерии, которые принимались во внимание при подборе кадров, такие, как семья, принадлежность к той или иной социальной груше и — самое главное — капитал». Население (которое теперь получило количественную оценку) стало рассматриваться как часть материальных ресурсов, и это привело к тому, что люди превратились в «человеческие ресурсы». Справочники по проблемам управления кадрами стали называться справочниками по «управлению человеческими ресурсами».

В конце 1960-х и в 1970-е годы, по мере того как тенденции уравнительного характера набирали силу, количественный подход при оценке умственных способностей подвергся критике с совершенно неожиданной стороны. В ранний период Джефферсон и его ученики взяли за основу своего демократического кредо идеал «врожденного аристократизма». Величие новой нации, говорили они, может родиться благодаря появившимся возможностям для развития природных способностей каждого человека. Впервые в истории в этой стране откроются пути для использования неразвитых «человеческих ресурсов», которые пропадали изза того, что аристократы Старого Света, с их передающимися по наследству званиями и привилегиями, не давали возможности их развить. Новые борцы за равноправие нападали на систему интеллектуальных тестов не только потому, что эти тесты были насыщены вопросами по культуре или не давали точных оценок интеллектуальных способностей человека. Они подвергли резкой критике категорию умственных способностей как таковую. Особенно серьезные нападки именно на практику оценки умственных способностей содержались в публикации «Доводы против тестов IQ» (1972). Высказывалось опасение, что общество, отдающее предпочтение своим наиболее умственно развитым гражданам, может утратить утопические идеалы равенства. «Современное американское общество использует интеллектуальный потенциал человека в качестве основы для оценки своих граждан, — отмечал один сердитый критик. — Мы превозносим интеллект точно так же, как марокканцымусульмане преклоняются перед духом воина святого». Верховный суд США принял решение, запрещавшее деловым фирмам проводить интеллектуальные тесты при приеме на работу по той причине, что эти тесты могли быть использованы в качестве дискриминационных мер против негров. Временная мода на идеи абсолютного равенства привела к тому, что теория проведения тестов по оценке умственных способностей стала одной из самых спорных областей социальных наук.

Америкацы: Демократический опыт: Пер. с англ. /Под общ, ред. и с коммент. В.Т. Олейника. — М.: Изд. группа «Прогресс» — «Литера», 1993. — 832 с.


2006-2013 "История США в документах"